Завжди радо зустрічає школа своїх випускників. Цього разу до нас завітав курсант - третьокурсник Харківського вищого військового командно-інженерного училища ракетних військ ім. Н.І Крилова Овраменко Назар. Хлопець розповідав про вимоги під час навчання, про труднощі, з якими зіткнувся, про дисципліну та самодисципліну, а також необхідність гарно навчатися в школі.
У наш заклад із бесідою завітали представники поліції .Старший лейтенант Терещенко, старший лейтенант І.В. Бабенко. Обговорені питання відповідальності підлітками за порушення ними закону, відповідальності батьків за виховання своїх дітей. Здобувачі освіти були зацікавлені розмовою. ставили рзноманітні питання на теми, які їх хвилюють. Особливо конкретні, точні питання були задані випускниками.
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з хімії
Визначальними в оцінюванні рівня навчальних досягнень учнів з хімії є особистісні
результати пізнавальної діяльності, в яких відображаються загальнопредметні компетентності,
набуті учнями в процесі навчання.
За відмінностями між обсягом і глибиною досягнутих результатів, ступенем самостійності у
виконанні завдань, здатністю використовувати знання у нових ситуаціях виокремлено рівні навчальних
досягнень учнів, що оцінюються за 12-бальною шкалою.
Кожний наступний рівень вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові
характеристики.
При оцінюванні рівня навчальних досягнень з хімії враховується:
– оволодіння хімічною мовою як засобом відображення знань про речовини і хімічні явища;
– рівень засвоєння теоретичних знань;
– сформованість експериментальних умінь, необхідних для виконання хімічних дослідів,
передбачених навчальною програмою;
– здатність учнів застосовувати набуті знання на практиці;
– уміння розв’язувати розрахункові задачі.
Усі види оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюються за характеристиками, наведеними
в таблицях.
Оцінювання теоретичних знань
Рівні
навчальних
досягнень
Бали Характеристика навчальних досягнень учня (учениці)
Початковий 1 Учень (учениця) розпізнає деякі хімічні об’єкти (хімічні символи, формули, явища,
посуд тощо) і називає їх (на побутовому рівні)
2 Учень (учениця) описує деякі хімічні об’єкти за певними ознаками
3 Учень (учениця) має фрагментарні уявлення з предмета вивчення і під
керівництвом вчителя може відтворити окремі його частини
Середній 4 Учень (учениця) відтворює деякі факти, що стосуються хімічних сполук і явищ,
складає з допомогою вчителя скорочену умову задачі
5 Учень (учениця) відтворює окремі частини навчального матеріалу, дає визначення
основних понять, самостійно складає і записує скорочену умову задачі
6 Учень (учениця) послідовно відтворює значну частину навчального матеріалу,
робить обчислення за готовою формулою
Достатній 7 Учень (учениця) відтворює навчальний матеріал, наводить приклади, з допомогою
вчителя порівнює хімічні об’єкти, наводить рівняння реакцій за умовою задачі
8 Учень (учениця) логічно відтворює фактичний і теоретичний навчальний матеріал,
застосовує знання в стандартних умовах, порівнює, класифікує хімічні об’єкти,
робить обчислення за рівнянням реакції, з допомогою вчителя розв'язує задачі
9 Учень (учениця) володіє знаннями основоположних хімічних теорій і фактів,
наводить приклади на підтвердження цього, аналізує інформацію, робить висновки,
наводить потрібні формули речовин і рівняння реакцій; розв’язує задачі,
користуючись алгоритмом
Високий 10 Учень (учениця) володіє навчальним матеріалом і застосовує знання на практиці,
узагальнює й систематизує інформацію, робить аргументовані висновки, самостійно
наводить і використовує необхідні формули для розв'язування задач
11 Учень (учениця) володіє засвоєними знаннями і використовує їх у нестандартних
ситуаціях, встановлює зв’язки між явищами; самостійно знаходить, оцінює і
використовує інформацію з різних джерел згідно з поставленим завданням; робить
узагальнювальні висновки, самостійно розв'язує задачі, формулює відповіді
12 Учень (учениця) має системні знання з предмета, аргументовано використовує їх, у
тому числі в проблемних ситуаціях; аналізує додаткову інформацію; самостійно
оцінює явища, приймає рішення, висловлює судження, пов’язані з речовинами та їх
перетвореннями, самостійно аналізує та розв'язує задачі раціональним способом
Оцінювання практичних робіт і лабораторних дослідів
Рівні
навчальних
досягнень учнів
Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
I. Початковий 1 Учень (учениця) розпізнає деякі хімічні об'єкти (хімічні символи,
формули, явища, посуд тощо) і називає їх (на побутовому рівні); знає
правила безпеки під час проведення практичних робіт
2 Учень (учениця) описує деякі хімічні об'єкти за певними ознаками; знає
призначення лабораторного обладнання
3 Учень (учениця) має фрагментарні уявлення з предмета вивчення і може
відтворити окремі його частини; під керівництвом учителя виконує
найпростіші хімічні досліди
II. Середній 4 Учень (учениця) знає окремі факти, що стосуються хімічних сполук і
явищ; складає прості прилади для проведення дослідів і виконує їх під
керівництвом учителя
5 Учень (учениця) з допомогою вчителя відтворює окремі частини
начального матеріалу, дає визначення основних понять; самостійно
виконує деякі хімічні досліди, описує хід їх виконання, дотримується
порядку на робочому місці
6 Учень (учениця) відтворює навчальний матеріал з допомогою вчителя;
описує окремі спостереження за перебігом хімічних дослідів
III. Достатній 7 Учень (учениця) самостійно відтворює значну частину навчального
матеріалу, з допомогою вчителя порівнює хімічні об'єкти, описує
спостереження за перебігом хімічних дослідів
8 Учень (учениця) самостійно відтворює фактичний і теоретичний
навчальний матеріал, порівнює і класифікує хімічні об'єкти; самостійно
виконує всі хімічні досліди згідно з інструкцією
9 Учень (учениця) виявляє розуміння основоположних хімічних теорій і
фактів, наводить приклади на підтвердження цього; робить окремі
висновки з хімічних дослідів
IV. Високий 10 Учень (учениця) володіє навчальним матеріалом і застосовує знання у
стандартних ситуаціях, уміє аналізувати, узагальнювати й систематизувати
надану інформацію, робити висновки; робить висновки з практичної
роботи
11 Учень (учениця) володіє засвоєними знаннями і використовує їх у
нестандартних ситуаціях, встановлює зв'язки між явищами; самостійно
знаходить і використовує інформацію згідно з поставленим завданням;
виконує хімічний експеримент, раціонально використовуючи обладнання і
реактиви
12 Учень (учениця) має системні знання з предмета, аргументовано
використовує їх, у тому числі у проблемних ситуаціях; аналізує додаткову
інформацію; самостійно оцінює явища, пов'язані з речовинами та їх
перетвореннями; робить обґрунтовані висновки з хімічного експерименту;
розв'язує експериментальні задачі за власним планом
Оцінювання розв’язування розрахункових задач
Рівні
навчальних
досягнень
Бали Характеристика навчальних досягнень учнів
Початковий 1 - 3 Розв’язування задач не передбачене
Середній 4 Учень (учениця) складає з допомогою вчителя скорочену умову задачі
5 Учень (учениця) самостійно складає і записує скорочену умову задачі
6 Учень (учениця) складає скорочену умову задачі; робить обчислення лише з
готовою формулою
Достатній 7 Учень (учениця) наводить рівняння реакцій за умовою задачі
8 Учень (учениця) робить обчислення за рівнянням реакції, з допомогою вчителя
розв'язує задачі
9 Учень (учениця) наводить потрібні формули речовин і рівняння реакцій;
розв’язує задачі, користуючись алгоритмом
Високий 10 Учень (учениця) самостійно наводить і використовує необхідні формули для
розв'язування задач
11 Учень (учениця) самостійно і раціонально розв’язує задачі
12 Учень (учениця) самостійно і раціонально розв’язує задачі; розв’язує
комбіновані задачі
Критерії оцінювання навчального проєкту
Рівні
навчальних
досягнень учнів
Бали Критерії оцінювання проєктної діяльності учнів
I. Початковий
1
Учень (учениця)ознайомлений з проєктною діяльністю; робота
реферативного характеру без визначення мети й завдань проєкту, а
також без висновків за його результатами взята з інтернет ресурсів;
учень(учениця) презентує роботу лише з допомогою вчителя; робота
неестетично оформлена.
2
Учень (учениця) розкриває деякі поняття із вибраної теми проєкту;
робота взята з інтернет ресурсів; учень(учениця) потребує допомоги
вчителя при поясненні зображень; матеріали записані з граматичними і
орфографічними помилками.
3
Учень (учениця) пояснює фрагментарні уявлення з теми проєкту і
може відтворити окремі його частини; в роботі не визначена мета і
завдання проєкту, відсутні висновки; учень ( учениця) з допомогою
учителя демонструє найпростіші поняття.
II. Середній
4
Учень (учениця) знає окремі факти, що стосуються проєктної
роботи; наводить під керівництвом вчителя прості приклади на
підтвердження певної позиції; демонструє неповне розуміння теми.
5
Учень (учениця) з допомогою вчителя відтворює окремі частини
проєкту, дає визначення основних понять; робота не містить наочних
матеріалів, які б допомогли зрозуміти зміст проєкту.
6
Учень (учениця) відтворює матеріал з допомогою вчителя;
поданий матеріал не зацікавлює інших учнів , нелогічно пов'язаний;
учень(учениця) описує окремі власні спостереження;
III. Достатній
7
Учень (учениця) самостійно відтворює значну частину проєктної
роботи, з допомогою вчителя пояснює перебіг явищ чи процесів; вміє
порівнювати та наводити приклади ; разом з учителем формулює
висновки за результатами дослідження.
8
Учень (учениця) самостійно відтворює фактичний і теоретичний
матеріал проєктної роботи; рекомендована вчителем інформація не
охоплює всі головні факти і найважливіші поняття.
9
Учень (учениця) виявляє розуміння основоположних теорій і
фактів; наочні матеріали доповнюють зміст проекту і відображають
специфіку теми; з допомогою вчителя наводить приклади та робить
висновки.
IV. Високий
10
Учень (учениця) володіє навчальним матеріалом і застосовує знання
у презентації, уміє аналізувати, узагальнювати й систематизувати
надану інформацію, робити висновки; логічно і послідовно
висвітлений матеріал обраної теми проєкту; робота належно
оформлена.
11
Учень (учениця) володіє засвоєними знаннями і використовує їх у
презентації , встановлює зв'язки між явищами; самостійно знаходить і
використовує інформацію згідно з поставленим завданням; демонструє
викладення матеріалу в правильній послідовності та хронологічному
порядку .
12
Учень (учениця) має системні знання з предмета, аргументовано
використовує їх у проєктній роботі; аналізує додаткову інформацію;
демонструє повне розуміння матеріалу; презентація завершена,
логічно та послідовно розміщений матеріал; робить обґрунтовані
висновки з проведеного експерименту; самостійно аналізує та вносить
пропозиції щодо наявної проблеми.
Критерії оцінювання навчального проєкту
1. Обґрунтування й постановка мети, планування шляхів її досягнення, практична цінність
проекту (max — 5 балів)
0 Мета виконання проєкту не сформульована
1–2 Мета визначена, але не позначені шляхи її досягнення, немає плану роботи
3-4 Мета визначена, описана не чітко, подано певний план шляхів її досягнення
5 Мета визначена, чітко описана, подано детальний план шляхів її досягнення, проєкт
виконаний точно й послідовно, відповідно до плану він має практичну цінність
2. Повнота використаної інформації, різноманітність джерел інформації (max — 5 бали)
0 Бібліографія відсутня
1-2 Бібліографія містить незначний обсяг відповідної інформації
3-4 Робота містить неповну інформацію з відповідних джерел
5 Робота містить досить повну інформацію з широкого спектра відповідних джерел
3. Творчий і аналітичний підхід до роботи, об’єм розробок, новизна рішень (max — 7 балів)
1 Робота не містить особистих роздумів і є нетворчим зверненням до теми проєкту
2-3 Робота містить поверховий опис теми проєкту
4-5 Робота містить роздуми описового характеру, невикористані можливості творчого підходу
6–7 Робота відзначається глибокими роздумами й аналізом, власним оригінальним відношенням
автора до ідеї проєкту, новими рішеннями
4. Якість оформлення звіту про роботу над проектом і наочних посібників (max — 4 бали)
0 Звіт відсутній
1–2 Звіт представлений у вигляді усного повідомлення без наочних посібників
3 Звіт представлений у вигляді презентації або текстового файлу, але якість оформлення
низька.
4 Звіт представлений у вигляді презентації або текстового файлу
5. Аналіз процесу й результатів роботи (max — 6 балів)
0 Аналіз роботи відсутній
1–2 Аналіз роботи виконаний формально
3-4 Аналіз роботи виконаний, але висновки неповні
5–6 Представлений вичерпний огляд ходу роботи з аналізом ситуацій, що складалися
6. Особиста зацікавленість автора, його залученість у роботу, рівень самостійності (max — 4
бали)
1–2 Робота шаблонна, що показує формальне ставлення автора
3–4
Робота самостійна, що демонструє особисту зацікавленість автора, власні розробки й
пропозиції
Критерії оцінювання групової роботи учнів
Рівні
навчальних
досягнень
Бали Характеристика навчальних досягнень учня (учениці)
Початковий 1 Учень (учениця) спостерігає за роботою товаришів; спостерігає за процесом
планування роботи групи, розподілу доручень, прийняття групового рішення
2 Учень (учениця) іноді виконує навчальне завдання за допомогою товаришів,
рідко вступає у полілог або діалог (рідко погоджується з думкою однокласників,
прислухається до їхніх порад)
3 Учень (учениця) іноді вступає у полілог або діалог, інколи висловлює власну
думку, не обґрунтовуючи її аргументами; намагається брати участь в оцінюванні
роботи товаришів, однак дає необ’єктивну оцінку; часто спричинює конфлікти, не
вміє знаходити вихід із конфліктної ситуації
Середній 4 Учень (учениця) спостерігає за процесом планування роботи групи, розподілом
доручень, прийняттям групового рішення та інколи бере у ньому участь; здійснює
спроби (часто невдалі) звернутися за допомогою до членів групи; не завжди
уважно слухає товаришів
5 Учень (учениця) час від часу вступає у полілог або діалог, іноді висловлює
власну думку; періодично спричинює конфлікти, виявляє недостатнє вміння
знаходити вихід із конфліктної ситуації; не завжди уважно слухає товаришів
6 Учень (учениця) періодично висловлює власну думку, хоч і не зовсім вдало
обґрунтовує її аргументами; часто погоджується із думкою товаришів,
прислухається до окремих порад; знає етикетні формули, інколи користується
ними під час співпраці у групах; періодично бере участь в оцінюванні роботи
товаришів, не завжди об’єктивно їх оцінює.
Достатній 7 Учень (учениця); періодично бере участь у процесі планування роботи групи,
розподілі доручень, прийнятті групового рішення, часто звертається за допомогою
до товаришів; періодично надає допомогу однокласникам; хоча не завжди вдало; у
більшості випадків погоджується із думкою товаришів, не завжди використовує
етикетні формули під час співпраці у групах; уміє слухати товариша, хоча інколи
перебиває його під час спілкування; намагається не провокувати конфлікти, однак
інколи їх спричинює, не завжди вміє знаходити вихід із конфліктної ситуації
8 Учень (учениця) намагається у більшості випадків брати активну участь у
полілозі або діалозі, процесі планування роботи групи, розподілі доручень,
прийнятті групового рішення, виявляє здатність до партнерської співпраці,
здійснює спроби навчати товаришів; періодично бере участь в оцінюванні роботи
однокласників, намагаючись об’єктивно їх оцінити; намагається не провокувати
конфлікти, однак інколи їх спричинює, вміє знаходити вихід із конфліктної
ситуації
9 Учень (учениця) бере участь у активну участь у процесі планування роботи
групи, розподілі доручень, прийнятті групового рішення, полілозі або діалозі,
висловлює власну думку й намагається її довести, використовуючи аргументи,
завжди використовує етикетні формули під час співпраці у групах; уміє слухати
товариша, не перебиває його під час спілкування, намагається не провокувати
конфлікти, завжди вміє знаходити вихід із конфліктної ситуації, бере участь в
оцінюванні роботи однокласників, намагаючись об’єктивно їх оцінити; доповідає
класу про результати групової роботи
Високий 10 Учень (учениця) бере активну участь у процесі планування й виконання
завдання у групах, розподілі доручень, прийнятті групового рішення, полілозі або
діалозі; у разі потреби звертається за допомогою до товаришів, надає їм допомогу;
завжди використовує етикетні формули під час співпраці у групах; уміє слухати
товариша, не перебиває його під час спілкування, бере участь в оцінюванні роботи
однокласників, об’єктивно їх оцінює, доповідає класу про результати групової
Рівні
навчальних
досягнень
Бали Характеристика навчальних досягнень учня (учениці)
роботи, формулює висновки
11 Учень (учениця) може навчати своїх товаришів, виявляючи до них повагу;
систематично бере активну участь у полілозі або діалозі, уміє висловлювати
власну думку, наводить аргументи для її доведення, погоджується з думкою
однокласників за умови наведення аргументів; систематично користується
необхідними етикетними формулами; уміє уважно слухати інших, не провокує
виникнення конфлікту, докладає усіх зусиль для його залагодження у випадку
виникнення; об’єктивно оцінює товаришів, доповідає класу про результати
групової роботи, чітко формулює висновки
12 Учень (учениця) надає підтримку іншим членам групи, заохочує їх до роботи,
виявляє протиріччя в аналізі явища, вдало узагальнює думки інших і просуває
роботу групи вперед, вносить вдалі пропозиції, які враховує група; систематично
користується необхідними етикетними формулами; уміє уважно слухати інших,
докладає усіх зусиль для залагодження конфліктів у випадку їх виникнення;
об’єктивно оцінює товаришів, доповідає класу про результати групової роботи,
чітко формулює і аргументує висновки
Есе «Війна
за Свій шлях»
Справжнє людське щастя
неможливе без миру в країні. Це ми всі зрозуміли, коли почалася війна. І саме в
такі важкі часи для кожного з нас і країни в цілому ми повинні згуртовуватися,
об’єднувати всі наші сили для подолання ворога. Т. Г. Шевченко молив
Всевишнього: «Єдиномисліє подай і
братолюбіє пошли». Саме цього деяким українцям не вистачало раніше, до війни, не вистачає і
зараз, аби зрозуміти , що ми повинні
робити все можливе для того, щоб Україна була сильною, незалежною і мирною
країною.
У час комп’ютеризації війна не є перешкодою для
отримання інформації. У фейсбук, інстаграм, тік-ток знайомі і незнайомі мені
люди виставляють відео, фото, які цікаві їм. Деякі мене зацікавлюють, інші-
переглядаю машинально, а бувають такі, що викликають у моїй душі почуття
сорому.
Мені соромно за свою
безпорадність. Бачу відео , в якому бабуся залишилася без хати, даху над
головою тому, що у її дворі розвернувся ворожий танк і зруйнував усі будівлі. А
зараз ідуть дощі. І треба десь зігрітись, зварити їжу, висушити одяг. І як їй
жити далі? Адже вона втратила все, що надбала протягом життя.
Мені соромно за тих, хто
нищечком розтягують гуманітарну допомогу, яка призначена постраждалим від
бойових дій людям, які залишилися без даху над головою і роботи.
Мені соромно за тих
українців, що виїхали за кордон як біженці та отримують допомогу. А свої
будинки, квартири, кімнати здають за великі гроші співвітчизникам, що дійсно
постраждали від військових дій. А ті орендодавці гуляють Польщею, Чехією,
Німеччиною і наживаються на війні.
Мені соромно за своїх
земляків, що шикують у ресторанах. Гуляють пишні весілля, влаштовують бенкети в
той час, коли гинуть люди, діти на війні.
Мені соромно за українців,
які не допомогли полякам , що привозили гуманітарну допомогу в Україну і стояли
в чергах на кордоні. Ті, хто живе
неподалік, не захотіли допомогти водіям
в цій ситуації. Принести продукти , або хоча б чай, каву, бутерброди. Адже саме
поляки першими відгукнулися на нашу біду. Не можна забувати тих , хто
простягнув руку допомоги тоді, коли тобі було важко.
Ми ж українці! З діда
прадіда передавалися заповіді в родинах
про чесність , порядність, повагу до батьків, любов до свого краю, людей ,
взаємодопомогу та підтримку один одного у важкі часи. Адже наша сила в єдності,
згуртованості , бо тільки завдяки єдності та згуртованості ми зможемо зберегти
нашу державу. А значить бути щасливими тут вдома, в своїй любій Україні!
Я пишаюся своїми батьками ,
які перерахували на ЗСУ по тисячі «Зеленського». Підтримують коштами бійців, що
лікуються від поранень, які отримали під час боїв за нашу землю. Я вдячна своїм
сусідам, односельцям. Вони діляться своїми запасами на зиму і несуть овочі,
консервацію в сільську раду для передачі продовольчої посилки нашим захисникам
на передову . Мої батьки разом з
батьками однокласників складаються грошима і купують гумові чоботи, ковдри,
білизну, шкарпетки, засоби гігієни, які потім передадуть нашим захисникам.
Моя Батьківщина в мене
одна, як одна мати і одна мова! Яких я дуже люблю і пишаюся тим, що я українка!
Згадайте слова Кобзаря: «Любітеся, брати мої, Україну любіте…» Я дуже хочу, щоб
скоріше настала Перемога, щоб був мир на Україні!
ХІМІЧНИЙ БРЕЙН-РИНГ
Мета: поглибити та систематизувати
основні поняття і терміни, хронологічний і фактичний матеріал з хімії; продовжувати розвивати пізнавальний інтерес і стійку
мотивацію студентів до вивчення хімії, до здобуття життєво необхідних хімічних
знань; формувати культуру спілкування, вміння висловлювати свою думку, творчо
застосовувати в повсякденному житті здобуті знання; створити можливості для
розкриття індивідуальних здібностей кожного студента та формування вміння
працювати в команді; створити ситуацію успіху й почуття радості від розумової
праці, розширення світогляду студентів; формувати їх професійну, комунікативну
та інформаційну компетентності; розвивати швидкість логічного мислення,
здібність узагальнювати й порівнювати.
Тип заходу: інтелектуальна гра.
Обладнання: мультимедійне
забезпечення, плакати, роздатковий матеріал, реактиви і хімічний посуд.
ПЛАН ЗАХОДУ
І. Вступ
ІІ. Основна частина
I конкурс «Бліц-турнір».
II конкурс «Знайди
відповідність».
III конкурс «Хімічний кросворд».
IV конкурс «Впізнай мене».
Гра з глядачами.
V конкурс «Життя моє у небезпеці
без правил техніки безпеки».
VІ конкурс «Юні художники».
VІI конкурс «Вірю ‒ не вірю».
ІІІ. Підведення підсумків
ХІД ЗАХОДУ
1-й ведучий.
Добрий день, шановні
друзі! Запрошуємо вас у світ дивовижної науки – хімії!
2-й ведучий.
Ви всі в дитинстві
читали чимало казок про добрих фей і могутніх чарівників, але в житті немає ні
тих, ні інших.
1-й ведучий.
А ось чудеса - вони
і справді бувають, хоча здійснюють їх зовсім не джини і золоті рибки, а люди,
озброєні хімічними знаннями.
2-й ведучий. Сила хімічної науки,
Що створив відомий геній,
Дала зброю людям в руки
У праці їх щоденній.
1-й ведучий. Чи будинок зводиш, друже,
Чи пливеш морями,-
Скрізь вона тобі послужить,
Всюди вона з нами.
2-й ведучий. На заводі і в друкарні,
У відкритті галактик,
Навіть лікар у лікарні
Знать її повинен гарно.
1-й ведучий. Найдавніша на планеті,
Поміж всіх наук - цариця,
Хіміє велична,
Людям помічниця.
2-й ведучий. О, хімія, найкраща із наук!
Ти ворогом і другом можеш бути,
Убити все живе – й допомогти!
Красу життя сповна відчути.
1-й ведучий. Усе залежить від тих рук,
В яких твої досягнення і сила
Від розуму і мудрості людини.
2-й ведучий. Сьогодні ми проводимо хімічну гру
між двома командами і побачимо їх глибокі знання, кмітливість, артистичні
здібності та вміння сприймати з гумором як перемогу, так і поразку, адже це
тільки гра.
1-й ведучий. Вітайте, команда групи …
“_____” у складі: …
2-й ведучий. А також
команда групи … “______” у складі:
1-й ведучий. Визначати переможців
Буде в нас
журі поважне.
Воно буде,
знаєм точно,
Об'єктивне і
уважне.
2-й ведучий. Голова журі:
... Члени журі: ...
1-й ведучий. А зараз
процедура жеребкування: запрошуємо по одному представнику від команд.
2-й ведучий. Пропонуємо вибрати
по одному смайлику.
1-й ведучий. Цифра 1 на
звороті смайлика надає право команді відповідати сьогодні першими.
2-й ведучий. Отже, першими
сьогодні відповідає команда…
1-й ведучий. А зараз починаємо,
Настав жаданий час,
І хімія сьогодні
Хай надихає вас!
2-й ведучий. Тож побажаємо
учасникам чесної боротьби й перемоги.
1-й ведучий. Отже,
розпочинаємо нашу гру.
2-й ведучий. Увага,
Перший конкурс. «Бліц-турнір».
1-й ведучий. Кожній команді
пропонується по 10 запитань, на розмірковування дається не більше 10 секунд. За
кожну правильну відповідь – 1 бал.
2-й ведучий. Отже, першою відповідає команда … Будьте уважні.
Питання першій команді:
1. Який неметал одержують із
морських водоростей? (Йод)
2.
Назвіть речовину, яка може перебувати у
трьох агрегатних станах.(Вода)
3.
Який метал пов'язаний із
двадцятип’ятирічним ювілеєм одруження? (Срібло)
4. Який газ необхідний рослинам для фотосинтезу?
(Вуглекислий газ)
5. Вуглекислий газ важчий чи легший за повітря? (Важчий)
6.
Яка грецька назва води? (Гідро)
7. Газ, що утворюється під час грози. (Озон)
8. Назвіть ім'я найнебезпечнішого ворога металів. (Корозія)
9.
Як звали батька Менделєєва?(Іван)
10. Батьківщина пороху.
(Китай)
1-й ведучий. Будьте уважні, питання для команди …
Питання другій команді:
1.
Елемент, йони якого
запобігають розвитку бактерій, стерилізують питну воду? (Аргентум)
2. Вода в газоподібному стані. (Пара)
3. Ім'я якого вченого носить міжнародна
премія? (А. Нобеля)
4. Розчин амоніаку у воді в медицині
називають? (Нашатирний спирт)
5.
Що важче 1 кг вати чи
1 кг заліза? (Однаково)
6.
Яка латинська назва води? (Аква)
7.
Шар, який відіграє значну роль у збереженні життя на нашій
планеті. (Озоновий)
8.
Назвіть хімічний «хамелеон». (Лакмус)
9. Елемент, що зміцнює зубну
емаль. (Кальцій)
10. Який спирт не горить? (Нашатирний)
2-й ведучий. До вашої уваги
Другий конкурс. «Знайди відповідність».
1-й ведучий. Уважно подивіться відеофрагменти
і спробуйте відповісти на запитання. Кожна правильна відповідь оцінюється в 2
бали. Відповідь на запитання даємо по черзі.
2-й ведучий. Розпочнемо з команди…
1-й
ведучий. Отже, які речовини реагують між собою?
Перегляд
відеофрагменту.
1-й ведучий. Повторюю, які речовини реагують
між собою?
а) концентрована сульфатна
кислота;
б) пероксид водню;
в) калій йодид;
г) цинк;
д) концентрована нітратна
кислота;
е) натрій.
2-й ведучий. Увага, запитання для команди… Реакція
якого типу відбувається?
Перегляд
відеофрагменту.
2-й ведучий. Повторюю, якого типу
відбувається реакція?
а) сполучення;
б) розкладу;
в) заміщення;
г) обміну.
1-й ведучий. Увага, команда… Якими з
перерахованих речовин може бути наповнена піна?
Перегляд
відеофрагменту.
1-й ведучий. Повторюю, якими з перерахованих
речовин може бути наповнена піна?
а) азот;
б) кисень;
в) водень;
г) метан;
д) вуглекислий газ;
е) хлор.
2-й ведучий. Увага, команда… Фіолетовий колір мають пари…
Перегляд
відеофрагменту.
2-й ведучий. Повторюю, фіолетовий колір мають
пари…
а) хлору;
б) хрому;
в брому;
г) йоду;
д) кобальту;
е) карбону.
1-й ведучий. А зараз… хімічна пауза.
2-й ведучий. Чи знаєте ви, що носові хустки на
Русі з'явилися лише в XVI столітті. Практичного значення хустки не мали, вони
служили окрасою княжого і боярського костюму. Їх шили з кремової шовкової
тканини, прикрашали вишивкою, яка виконувалася різнобарвними шовками, золотими
і срібними нитками і більше того перлами.
1-й ведучий. Крім того XVI сторіччя було століттям
подорожей. І з’явилася мода розмахувати слідом від’їжджаючим носовими хустками.
Ними обмахувалися, їх носили напоказ. Лише в XIX столітті вони стають
предметом, необхідним всім.
2-й ведучий. До вашої уваги одна з
таких хусток – «Хустка, що не горить».
Виконання досліду «Хустка,
що не горить».
Експериментатор демонструє
звичайну носову хустку. Змочує її у кристалізаторі з водою, віджимає і далі
змочує у спирті. Бере за кінець хустки щипцями і підпалює її. Спирт спалахує,
горить. Горіння припиняється, а хустка залишається неушкодженою. Температура
займання вологої тканини вища за температуру займання
спирту. Тому, коли спирт згорає, горіння припиняється і хустка
залишається неушкодженою.
1-й ведучий. А зараз слово надається журі: підсумки гри за результатами першого та
другого конкурсів. (Журі підводить
підсумки першого та другого конкурсів)
2-й ведучий. До вашої уваги
Третій конкурс. “Хімічний кросворд”.
1-й ведучий. 5 балів отримає та команда, яка
швидше розв’яже кросворд. Час, звичайно, обмежений.
2-й ведучий. У дев’яти колах записано символи
хімічних елементів. Розмістіть їх назви по горизонталі так, щоб у виділених
клітинках по вертикалі можна було б прочитати прізвище вченого – автора
символів хімічних елементів.
Команди
отримують завдання у паперовому вигляді.
(Елементи: 1 – карбон С; 2 – арґентум
Аg; 3 – аурум Аu; 4 – силіцій Si;
5 – оксиген O; 6 – алюміній
Al; 7 – калій K; 8 – флуор F;
9 – фосфор P. Відповідь: Берцеліус)
1-й ведучий. А доки команди розгадують
хімічний кросворд, хвилинка гумору…
2-й ведучий. Говорять між собою 2 хіміки.
- Максим,
опусти руку в цей стакан.
- Опустив,
і що далі?
- Щось
відчуваєш?
- Та наче
ні.
- Отже,
сірчана кислота в іншому стакані.
1-й ведучий. Ріелтор продає квартиру.
- Саме тут,
в цій кімнаті, він постійно експериментував.
- Ааа, напевно, пляма на стелі це результат його експериментів?
- Ні, це
сам хімік.
2-й ведучий. Обурений відвідувач покликав офіціанта:
- І це ви називаєте міцною кавою?
- Так,
безперечно. І доказом є те, що ви після першого ж ковтка стали дуже збуджені.
1-й ведучий. - Ви не маєте ніякого уявлення про хімію, шановна!
- Неправда,
професоре! Тоді б я не була блондинкою.
2-й ведучий. Для більшості студентів завдання
з хімії виглядає приблизно так: летіли два верблюди, один рудий, інший ліворуч.
Скільки важить кілограм асфальту, якщо їжакові 24 роки?
1-й ведучий. А підручник з хімії – це сонник,
який трактує сни Д.І. Менделєєва.
2-й ведучий. Все залежить від контексту. Словосполучення «вільні
радикали» для хіміка означає одне, для політика інше. А для обичного студента
взагалі нічого не означає.
1-й ведучий. Шановні команди, ваш час
вичерпаний. Будь ласка, віддаємо виконане завдання журі для перегляду та
оцінювання.
2-й
ведучий. Наступний
Четвертий конкурс. «Впізнай мене».
1-й
ведучий. За допомогою 5-ти підказок слід впізнати хімічну речовину. Якщо ви її
визначили після першої підказки, то отримуєте 5 балів. За кожну наступну
підказку знімається 1 бал.
2-й ведучий. Розпочнемо з команди
групи…
1-й ведучий. Завдання № 1, будьте уважні.
1. У 1890 р. він став причиною загибелі екіпажу океанського парусника
«Мальборо». Корабель не отримав ніяких пошкоджень, але, втративши керування,
блукав в океані.
2. Він став причиною масових самогубств китів (кити викидалися на берег).
3. Його вміст у навколишньому середовищі — своєрідний еталон для порівняння
забруднення атмосфери різних міст, а також для встановлення ступеня отруйності
вихлопних газів автомобілів.
4. При отруєнні ним наступає кисневе голодування тканин, а особливо клітин
центральної нервової системи.
5. Він не має запаху, безбарвний, тому його неможливо відчути. Через свою
отруйність дістав назву тихий вбивця.
Правильна
відповідь: карбон(ІІ) оксид/чадний газ СО.
2-й ведучий. Завдання № 1 для команди
групи…
1. У газоподібному вигляді він викликає сильне подразнення, особливо очей і
дихальної системи. У рідкому вигляді викликає серйозні опіки шкіри.
2. Війська Антанти й німецькі війська застосовували його в бойових діях під
час Першої світової війни.
3. Він потрібен для вироблення в шлунку кислоти, яка сприяє травленню і
знищенню хвороботворних бактерій.
4. Він руйнує багато барвників, при цьому робить їх безбарвними.
5. Його використовують для дезинфекції води.
Правильна відповідь: хлор Сl2.
1-й ведучий. Завдання № 2 для команди групи…
1.
Цей елемент був відкритий 1669 р. алхіміком із Гамбурга
X. Брандтом. Коли він побачив добуту речовину, то подумав, що відкрив
«філософський камінь», тому що речовина світилася.
2.
Під час Другої світової війни його використовували для
створення димових завіс, трасуючих (тих, що світяться) снарядів.
3.
Міститься в живих організмах: у кістках, м'язах, у
мозковій тканині й нервах; в організмі дорослої людини його приблизно 4,5 кг.
4.
Входить до складу мінеральних добрив.
5.
Поряд з сіркою використовують для виробництва сірників.
Правильна відповідь: фосфор Р.
2-й ведучий. Завдання № 2 для команди групи…
1. В організмі людини його міститься близько 3 г, із них близько 2 г — у
крові.
2. Спочатку єдиним джерелом його добування були метеорити, що впали на
Землю. Вони містили його в чистому вигляді.
3. Нестача його в організмі людини викликає хворобу – анемію.
4. Первісна людина стала використовувати знаряддя з нього за декілька
тисячоліть до н. е.
5. На його честь в історії названо вік.
Правильна відповідь: залізо.
1-ведучий. А зараз… хімічна пауза.
2-ведучий. На
ім’я Вулкана, бога вогню стародавніх римлян, названі вогнедишні гори – вулкани,
які раптово прокидаються і знищують навколо все живе під час жахливих
вивержень.
1-ведучий. Свої
домашні вулкани придумали і хіміки, найвідоміший з яких виконав німецький хімік
Рудольф Беттгер. Тож до вашої уваги пропонуємо хімічний вулкан.
Виконання хімічного досліду
«Хімічний вулкан».
Експериментатор у фарфоровій ступці ретельно розтирає 50 г
оранжево-червоних кристалів амоній дихромату
(NH4)2Сr2О7. Порошок висипає на
велику металеву підставку, надаючи йому форму гірки. На вершині «вулкану»
паличкою робить лунку і вливає 1—2 мл етилового спирту. Спирт підпалює сірником.
Від горіння спирту, який налили в лунку, амоній дихромат починає бурхливо
розкладатися. При цьому чути шипіння, потріскування, з «кратера» викидаються
яскраві іскри і темний «вулканічний попіл» — це хром(ІІІ) оксид брудно-зеленого
кольору. Екзотермічний розклад дуже нагадує виверження справжнього
вулкану.
2-й ведучий. А зараз слово надається
журі: підсумки гри за результатами третього та четвертого конкурсів. (Журі підводить підсумки
ІІІ-ІV конкурсів.)
1-й ведучий. Команду своїх
друзів підтримати прийшли,
І є у вас можливість своїм допомогти.
Ви слухайте уважно питання всі мої
Та намагайтесь швидше на них відповісти.
2-й ведучий. Отже, гра з глядачами.
1-й ведучий. Ми пропонуємо вам хімічні загадки, вірна відповідь на кожну з них додасть
по 1 балу команді вашої групи.
2-й ведучий. Для порядку прохання - відповіді не викрикувати, а піднімати руку. Тільки
тоді відповідь буде зарахована.
1-й ведучий. Біле, як сніг, у пошані в усіх,
подобаюсь вам, на шкоду зубам.
(Цукор)
2-й
ведучий. У вогні не горить і у воді не тоне.
(Лід)
1-й
ведучий. Без рук, без ніг, а цілий світ пройде.
(Вода)
2-й
ведучий. Куди ступиш, всюди маєш, хоч не бачиш, а вживаєш.
(Повітря)
1-й
ведучий. Що за чиж на темнім полі,
Креслить носом білий слід?
(Крейда)
2-й ведучий. «Живим сріблом» в народі
мене називають.
Про що йдеться, чи всі в групах знають?
(Ртуть)
1-й ведучий. На повітрі он
яка,
Зразу погляд приверта.
А у воду як пірне –
Не побачиш ти ніде.
(Розчинна
речовина)
2-й ведучий. Він хитро на
сполуки діє:
З лугами — синіє.
З кислотами він червоніє.
(Лакмус)
1-й ведучий. Отже, в результаті гри з глядачами команда … отримує додатково … балів, а
команда … - … балів.
2-й
ведучий. Наступний
П’ятий конкурс. «Життя моє у небезпеці без правил техніки
безпеки».
1-й ведучий. Хімія – наука експериментальна, і
в процесі її вивчення виконується чимало дослідів, які пов’язані з
використанням небезпечних та їдких речовин.
2-й ведучий. Тому необхідно чітко
дотримуватись правил техніки безпеки під час виконання лабораторних робіт.
1-й ведучий. Зараз на екрані з’являться фрагменти такої собі лабораторної роботи. Ваше
завдання – вказати правило з техніки безпеки, дотримання якого було вкрай
необхідним під час виконання даного хімічного досліду. Кожна правильна
відповідь оцінюється в 2 бали.
2-й
ведучий. Першою відповідає команда… Будьте уважні. (по 4 фрагменти)
1-й
ведучий. Увага, команда… Ваша відповідь. (по
4 фрагменти)
2-й ведучий. До вашої
уваги
Шостий конкурс. «Юні художники».
1-й ведучий. Час згадати про хімічний
посуд, без якого ми не можемо обходитися на лабораторних роботах. До того ж, в
наших командах є художники, які зможуть зобразити їх із зав’язаними очима.
2-й ведучий. Команда ж повинна
відгадати назву цього хімічного посуду. Кожна вгадана назва оцінюється в 2
бали.
1-й ведучий. Отож, запрошуємо по одному
представнику з кожної команди.
2-й ведучий. Із запропонованих карток
кожен витягує тільки три. Ваше завдання: із зав’язаними очима намалювати
зображений хімічний посуд.
1-й ведучий. Отож, розпочнемо
з команди…
Представники команд витягують назви
посуду (колба, лійка, пробірка, крапельниця, газовідвідна трубка, тигельні
щипці) і з зав’язаними очима малюють на дошці. Команда відгадує назву
хімічного посуду.)
2-й
ведучий. Наступний
Сьомий конкурс. «Вірю – не вірю».
1-й ведучий. Команди по черзі відповідають на
запитання «Вірю чи не вірю». Кожна правильна відповідь оцінюється в 2 бали.
2-й ведучий. Розпочнемо з
команди…
1-й ведучий. Чи вірите ви, що у медицині з’явився новий
спосіб лікування – оксигенотерапія, тобто лікування киснем. У Лас-Вегасі навіть
був відкритий перший кисневий бар, в якому можна подихати чистим киснем чи
скуштувати кисневі коктейлі.
2-й ведучий. Вірю. Дійсно у медицині з’явився новий метод –
це лікування киснем. В 2001 році у Лас-Вегасі був відкритий перший кисневий
бар, в якому можна подихати чистим киснем 10-15 хвилин. Заряд бадьорості та
чіткості мислення гарантований. Також в барах можна скуштувати кисневі
коктейлі.
1-й ведучий. Увага, команда… Чи вірите ви, що вже
скоро бутерброди можна буде їсти разом із упаковкою. В університеті
Буенос-Айреса розробили "їстівний біопластик". Він так само еластичний
і тонкий, як звичайний харчовий поліетилен.
2-й ведучий. Вірю. Так, дійсно вже скоро
бутерброди можна буде їсти разом із упаковкою - обіцяють аргентинські вчені.
Харчовий поліетилен вироблений суто з рослинних матеріалів і тому навіть
придатний для їжі. Якщо такого бажання не виникне - біоупаковку можна без
докорів сумління викидати. На відміну від звичайного пластику, органічний
матеріал швидко розкладається і не засмічує довкілля.
1-й ведучий. Увага, запитання для команди… Чи вірите ви, що одна
лондонська багачка, дізнавшись, що рослини очищують повітря, звеліла своїм
слугам перенести із зимового саду до її спальні, яка не провітрювалася, багато
вазонів із тропічними рослинами. Вранці повітря в кімнаті було дуже свіжим,
насиченим киснем.
2-й ведучий. Не вірю. Уночі фотосинтез не
відбувається, а дихають рослини цілодобово, споживаючи при цьому кисень. Тому
вранці повітря в кімнаті було дуже задушливим.
1-й ведучий. Увага, запитання для команди… Чи вірите ви, що відходи
виробництва рису допомагають японським вченим створювати дорожнє покриття для
більш тихих і якісних доріг.
2-й ведучий. Вірю. Дійсно дорожнє покриття
містить рисові висівки, які зазвичай відправляються на звалища або на корм
худобі. Але якщо їх змішати зі смолами, виходить твердий пружний матеріал, що
володіє багатьма цікавими властивостями. Покриті новим способом дороги краще
поглинають шум, швидше висихають і менш чутливі до перепадів температур, ніж
традиційне дорожнє покриття..
1-й ведучий. Увага, команда… Чи вірите ви, що поблизу
Неаполя в Італії є Собача печера. Дорослі люди в мій можуть знаходитися як
завгодно довго, а от коти й собаки задихаються і гинуть.
2-й ведучий. Вірю. Вуглекислий газ важчий за
повітря, виділяючись із вулканічного ґрунту печери, осідає на дно, спричиняючи
загибель тварин.
1-й ведучий. Увага, команда… Чи вірите ви, що поліетиленові пакети не могли стати
однією з причин вимирання велетенських морських черепах.
2-й ведучий. Не вірю. Черепахи помилково вважають
медузами напівпрозорі у воді поліетиленові пакети і ковтають їх.
1-й ведучий. А зараз… хімічна пауза.
2-й ведучий. Поряд з
водою, землею і повітрям вогонь вважається однією з чотирьох стихій.
1-й ведучий. З сивої давнини відомо,
що греки-візантійці володіли страшним грецьким вогнем, яким вони наганяли жах
на ворогів. З довгих труб, прилаштованих до носових частин суден, вони викидали
в море суміш.
2-й ведучий. Як тільки ця суміш торкалася
води, море “займалося”. Загасити грецький вогонь було неможливо.
1-й ведучий. Відомий і олімпійський вогонь,
що служить згадкою про подвиг Прометея, який за легендою викрав вогонь у Зевса
та подарував його людям.
2-й ведучий. До вашої уваги пропонуємо білий
вогонь, який спалахує від дотику краплі незвичайної рідини.
Виконання хімічного досліду «Білий вогонь».
Вогонь з дуже
сильним світінням можна одержати, спалюючи цукор з допомогою бертолетової солі і кислоти. Для цього експериментатор
подрібнює в ступці цукор на порошок. Потім всипає на азбестову сітку
близько 3 грамів подрібненого цукру і 5
грамів бертолетової солі. Обережно і старанно їх перемішує, щоб вийшла
однорідна маса. Порошкоподібну суміш розстеляє тонким шаром так, щоб
вона займала якомога більшу площу. Для демонстрації досліду треба піднести до
суміші «чарівну» паличку з концентрованою
сульфатною кислотою, від якої спалахує сильний, білого кольору, вогонь.
Відбувається це від інтенсивного згоряння цукру за рахунок кисню
бертолетової солі. Спочатку виникає спалах від кисню, що виділяється під час
взаємодії сульфатної кислоти з бертолетовою
сіллю, після чого цукор горить за рахунок кисню бертолетової солі без
допомоги H2SO4.
1-й ведучий. Дорогі друзі! Сподіваємося, ви отримали не лише
позитивні емоції від участі в цьому конкурсі, а й дізналися багато цікавого.
2-й ведучий. Хімію любіть,
вивчайте,
Її ви завжди поважайте.
1-й ведучий. Вона бува
гірка й димуча,
Але водночас і корисна, і цілюща.
2-й ведучий. Без неї нам
не їсти й не лікуватись,
Не вмитись і не одягатись.
1-й ведучий. В житті не
обійтись без формул, без рівнянь
І без міцних хімічних знань.
2-й ведучий. Це треба
завжди пам'ятати
Й старанно хімію вивчати.
1-й
ведучий. А зараз слово надається журі, яке оголосить результати гри.
Підведення
підсумків журі.
2-й
ведучий. Вітаємо всіх переможців і дякую всім учасникам гри за участь.
1-й ведучий. До нових зустрічей!
